全国高等学校本科教育工作会议旗帜鲜明地提出了“高等学校的根本标准就是立德树人的成效”，又提出“以本为本”，推进“四个回归”，加强“一流本科教育”要求，本人对这些观点颇感振奋。通过认真学习和思考，结合自己长期的教学实践，我认为在顶层设计的宏观背景下，实现微观策略的扎根落地至关重要，在此谈谈几点认识。

1.参与全局设计

互联网时代迅速瓦解了过去人为建立起来的学科体系，为不同学科、不同层次知识的贯通和综合创造了条件，使本科教育活动的全链条内涵发生了巨大的变化。按照教育规律和本科生身心发展规律重构新时代本科教育活动链条，基本包括了如下节点：重塑人才培养目标——制定科学专业标准——专业融合与重构——课程体系重构——教学内容重构——教学手段方法重构。在这一链条中，教师有必要深入了解乃至直接参与全链条设计，特别是源头设计——人才培养体系方案，以便了解整个专业构造和课程体系的架构，明确能力达成和课程体系之间的对应关系，在此基础上进行课程内容与方法的设计，以此达到业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟的要求。如果只了解关注自己单独的课程，不知课程与全链条的融合关系和对目标达成的嵌入支撑作用，教学中就容易只见树木不见森林，尺度难以把握，甚至可能会偏离宏观教学目标，对落实人才培养方案形不成合力。目前教师并没有充分动员起来参与人才培养方案的整体设计，也缺乏相应约束机制，需要研究如何使教师有更多的全局参与机会与话语权。

2.深耕课程内容

课程是连接学科与专业的桥梁，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，重要的环节是合理增加课程难度、拓展课程深度。以经管类课程为例，课程内容需贴近社会经济发展需求和企业发展要求不断更新，紧密结合经济环境和商业逻辑，讲深讲透基本原理；与时俱进，反映经济社会和科学技术最新发展；课程教学方法可借助“大智移云”等现代科技手段，实现立体化、可视化、智能化、实务化。

专业融合重构中将会涉及众多课程调整，学校总体规划是各专业总学分降调，因此多数需压缩现有课时，内容改革唯有在有限的课时内通过内容深耕，提高含金量来实现，这对教师是一个挑战。教师需要转型，转型比创新更难，难在思维惯性转变，很多教师需要忘掉曾经拥有的核心竞争力，超越自己。

解决转型超越难题，可尝试通过改造组织结构来解决。现有的系、教研室教学组织设置更多地承担了行政工作，已不适应现代教育，需要改进。根据管理理论，组织结构决定行动；行动决定绩效。因此可考虑按照课程模块组建跨学科、跨专业的教学教育研究组织，依靠团队同行的智慧力量，创新改革本科教学内容和方法，深入开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传帮带和老中青相结合，实现课程和教学方式的转型创新。

3.精准评价激励

对于教师激励，以往实践表明，唯学历、唯职称、唯论文的教师评价激励问题有过多的副作用，不利于激发教师教书育人的积极性。教师价值的实现在于对人才的培养，因此要坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的重要依据。我校明确规定的“在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制”已深入人心，广为人知；教学型职务评聘亦是激发教师的内生动力的积极策略，这些策略导向作用非常强。

但是仍有不少老师对是否刚性执行心怀疑虑，因此除非特殊原因，坚持这一政策能够收到信号效应明确、减少管理成本之效用。

此外，学校有众多的创新基地、教学团队、示范中心等，这些教学平台对教师找到学科归属感起到了重要作用，有很好的激励作用。但是由于各种原因，有些平台并没有特别突出课程的作用，还存在着看理念、做材料现象。所以还需从微观角度了解教师特点和价值诉求，进一步精准评价激励，瞄准实施成效，务实避虚，评价与激励的层次下沉到课程层次，给一线教师提供真正可施展宏图的用武之地。